缓解幼儿入园焦虑的措施研究以A幼儿园为例-人工改重案例

发布日期:2022-05-16 10:16:33


  幼儿焦虑是指发生在幼儿身上的一种焦虑症状,其中,主要包括分离性焦虑、期待性焦虑、社交性焦虑等。分离性焦虑,又称为离别焦虑,常见于学龄前儿童集体中,是指当幼儿与依恋对象分开时因不安而产生恐惧、不安的情绪和心理,主要变现于不愿意离开父母,不去幼儿园或拒绝上学,也表现哭闹、挣扎、缄默等情况。如果不加以重视,长时间的分离焦虑也会对幼儿身心产生不可逆的严重影响,甚至成年后还会出现急性或慢性焦虑的症状。目前,分离焦虑的情况成为幼儿园小班开学时常见的心理问题,本文通过访谈及观察等方式观察A幼儿园新入园小班幼儿分离焦虑情况,根据幼儿不同气质类型及身心发展特点提出了有效解决措施,以解决现行小班幼儿新入园时出现的分离焦虑现状。


  小班幼儿初次离开家庭,走向幼儿园,这个“小社会”,由于环境的变化,接触人群的改变,这都是需要给幼儿时间接受,因此,要解决好幼儿入园分离焦虑问题,增强幼儿的独立性和适应性需要教师、家长、幼儿的三方合作,而入园焦虑的解决绝不是一蹴而就就够完成的。在新学期开始,有的幼儿会声嘶力竭想要回家,有的幼儿适应能力强能够在短时间内适应周边环境,也有的幼儿采取消极状态一言不发,这都是需要教师仔细观察,根据不同情况的幼儿采取不同教育方法,耐心给予理解。由于幼儿的身心发展特点及不同气质特点,所以幼儿在入园开始就急切需要教师的安慰及引导,教师对于幼儿入园焦虑症状的正确处理对于其之后在园所生活以及成长过程都起到重要作用。


  因此,在查阅相关文献并到A幼儿园进行观察和数据收集后研究者最终决定以A幼儿园小七班幼儿为研究对象进行研究。


  1.2研究意义


  对于幼儿入园焦虑措施的研究有着十分丰富的理论意义和实践意义。其理论方面可以填补对幼儿园教学方面的实际解决,以及促进后续相关研究的展开;实践方面可以了解目前幼儿园中幼儿入园焦虑的产生原因、解决措施,从而能更好地指导幼儿教师处理此问题,更好地促进幼儿在入园后正常的一日生活。


  2研究设计


  2.1确定研究主题


  本研究主题是研究者在查阅相关文献及与幼儿园老师讨论后确定的,研究内容是基于研究者在A幼儿园为期一个月的实习,对新学期A幼儿园小班幼儿进行观察,从而分析幼儿分离焦虑的症状、分离焦虑主要原因等情况,并提出相关解决措施。


  2.2选择研究方法


  2.2.1.观察法。本研究采用事件取样观察法,对A幼儿园新入园的小七班幼儿进行观察。在幼儿入园发生分离焦虑情况发生时,及时进行将其发生特点及原因进行记录。本研究详细记录幼儿焦虑行为发生及幼儿焦虑行为导致的后续发展,从而为现存常见的幼儿园小班幼儿入园焦虑情绪而提出建议、措施。


  2.2.2访谈法。本研究通过对A幼儿园小班年级所有班级的主班老师进行访谈,提问关于教师对于往年小班幼儿初入园时的焦虑反应经验,以及最此情况采取过的解决方法,为后续提出解决幼儿入园焦虑措施做准备。


  2.3选择研究对象


  基于取样的方便和可操作性,将研究地点定为研究者实习的A幼儿园,以研究者所实习的班级小七班幼儿作为观察案例,调查并研究此班级幼儿的入园焦虑情况。。


  2.4整理分析资料


  经过为期一个月的观察研究后,研究者将观察案例及访谈资料进行系统分析,以作进一步分析,从而分析A幼儿园幼儿入园焦虑的主要问题,并进一步提出针对此问题的解决措施。


  3研究结果与讨论


  13.1幼儿入园焦虑的表现类型不同


  3.1.1哭闹型


  大部分小班幼儿在入园第一天,意识到即将要与父母分离时,第一反应都是大声哭闹,也就是幼儿分离焦虑症的典型。幼儿哭闹时常通常根据“家长是否提前做好心理预设”,以及幼儿的心里接受能力而定,少则一两个小时,长则一星期,之后幼儿会随时间推移,慢慢习惯园所环境。


  案例:


  在刚踏入小七班大门的时候,多多还兴高采烈地牵着妈妈的手。但在放下书包,意识到妈妈即将离开的那一刹那,多多的情绪开始不受控制地爆发


  [1]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学.2018(01)


  了。多多的焦虑表现在平时都有妈妈陪伴在身边,寸步不移动,而此时却不在身边。主班老师开始跟她讲道理,告诉她,到了下午妈妈就会来接。开始,多多只是不停哭泣,听不进任何老师的安慰,后来,在意识到父母不在身边的事实后,多多开始大声哭闹、砸东西,以引起周围人注意。到了中午,多多看到其他幼儿逐渐开始停止哭泣、玩玩具,也开始模仿其他幼儿的行为,逐渐融入到集体活动中。


  在此案例中,幼儿属于典型的分离焦虑症状,在失去熟悉的依恋关系下,情绪容易变得激动、不受控制,需要教师的悉心开导和安慰,并逐渐引导幼儿融入集体中,此时,便可以减轻其焦虑心理。


  3.1.2反应过激型


  2幼儿分离焦虑症在出现哭闹情况后,如果不及时加以干预和安慰,就会加重幼儿的心理负担,以至于恶化焦虑反应,导致其身体健康也受到心理影响,出现反应过激的情况。出现这一情况后,不仅会影响到幼儿的身心健康状态,甚至会影响到幼儿之后性格形成。


  案例:


  在大声哭泣了半天后,琪琪的嗓子变哑了,想哭也发不出声音。到了午饭时间,老师在劝解许久后给她喂饭,她还是呈现消极态度,一口饭都没有下咽,眼中带着泪花,最终不停地叫喊着“妈妈”,到了下午,甚至因为哭得太久出现干呕情况。在下班开学第二天,无论老师怎样安慰和去劝告,琪琪还是呈现这种消极情况没有任何改变。第三天,琪琪开始请假,其其父母告诉老师,琪琪在回家后出现了咳嗽发烧以及梦靥的情况。琪琪的这一系列过激行为都是因为对于环境的不适应,以及焦虑情绪的加剧而导致的。由于心里的焦虑加重,从而也导致幼儿身体的免疫力系统受到破坏,身体健康受到影响。


  在这个案例中,此幼儿入园的焦虑情况不同于哭闹型幼儿,而是出现焦虑的极端表现。3幼儿内心的焦虑后,由于家长和教师没有及时的开导和处理,导致其心理焦虑越发恶化,甚至影响到身体健康状况,对于之后幼儿的在园生活没有打好基础。需要教师和家长进行多方面的分析、沟通,尽早解决此不良情况。


  3.1.3恋物型


  [2]张杨.幼儿入园分离焦虑的缓解措施.课程教育研究[J].2017(33):233-234


  [3]史文秀.马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解.内蒙古师范大学学报(教育科学版)[J].2010(12):67-69


  4广义上的“依恋”一般是指,幼儿与母亲之间形成的永久性的心理联结,而在幼儿园中的依恋关系则是在广义“依恋”定义上的延伸。5幼儿在成长初期的依恋对象大多是父母或爷爷奶奶,而在进入幼儿园后,依恋对象开始变得多样化,可能是某个人,也有可能是某种物。对幼儿而言,依恋人或者物品,起到将入园焦虑情绪转移的作用。


  案例:


  距离小班新学期开学,已经过去一周,大多数幼儿的焦虑状态和哭闹情况已经有所减缓,逐渐开始适应幼儿园的一日生活。但,牛牛还是不太能融合到集体中去,大多数时间里,他都会独自站在一边,紧攥着自己从家中带来的布偶。无论是活动时间还是午休期间,他都抱着那只玩偶不撒手。一天,牛牛不小心将汤洒在布偶上,保育员老师尝试与他沟通,帮他清洗一下,他连连摇头,以为布偶要被抢走,嚎啕大哭。


  6从案例中可以得知,幼儿将对于家人的“依恋”寄托到布偶身上,布偶成了对于他来说不可替代的物品。在入院这一周中,他没有选择与其他幼儿构成同伴关系也就在于,他的焦虑状态并没有解除,而是将焦虑情绪隐藏起来。他的爱与归属的需求始终存在,这就需要教师对他进行心理开导以及给予他足够的关心和爱。


  3.2幼儿产生分离焦虑的原因


  3.2.1幼儿气质类型的不同


  幼儿的气质类型入园时就可以看出明显的差别,不同的气质类型也就决定了教师引导其入园焦虑方法的不同。幼儿的气质类型在性格、行为、情绪表现中尤为明显,多分为胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质。


  在观察A幼儿园幼儿初入幼儿园的过程中,可以发现,新入园的幼儿可以分为两大类,一类是能够迅速适应新环境,与他人友好交往的幼儿,另一类是很难


  [4]田京巾;汪娟.对托班幼儿分离焦虑及适应性问题的思考[J].科教导刊(中旬刊).2012(03):248


  [5]张超.小班幼儿入园焦虑的成因分析与策略研究——以大理市G幼儿园为例.[J].教育观察.2019(38):69-70


  [6]张超;李静.小班幼儿入园焦虑的个案分析与对策思考——以青州市北关初中附属幼儿园小四班为例.佳木斯职业学院学报[M].2019(08):158-159


  融入集体,经常独来独往的幼儿,他们极大可能性会形成入园焦虑。


  通过观察第一类幼儿,可得知,他们热爱尝试新鲜事物及玩具,活泼好动,喜爱和人交流,初入园时可能会出现哭闹情况,但在适应环境后,能够很快与其他幼儿及老师形成亲密关系,很明显,他们属于多血质和胆汁质;第二类幼儿,与上述情况恰恰相反,幼儿常常会表现出不能参与集体中、胆小、不敢和他人交往的情况。在长时间观察和与幼儿父母交流幼儿情况后可以得知,出现此类情况的幼儿大多性格内向,不爱说话。如此,我们可以得出此类幼儿的气质类型属于粘液质和抑郁质。


  因此,不同的气质类型都会直接或间接影响到他们的性格、表达方式以及同伴交往,最终导致他们入园焦虑症状的形成。


  3.2.2幼儿的社会经历导致入园焦虑


  幼儿的年龄虽小,但从他们出生第一声啼哭,就代表他具备了社会交往能力。在入园前的三年中,幼儿与父母组成了家庭关系,与伙伴组成了同伴关系。同伴关系是除了父母之外能够给予幼儿爱与归属感的存在,但这种关系也会根据互相的性格和行为产生不确定性。由此,同伴关系可能给幼儿带来开心的回忆,也可能带来难过的回忆。而这种同伴关系的交往经验会对初入园的幼儿带来焦虑情绪,间接影响幼儿在园所同伴交往过程中的行为消极性,例如:少言寡语、不愿和其他幼儿交往、常常一个人躲在角落等。


  7幼儿园算是一个“雏形社会”,是幼儿正式开始社会交往的地方,先前的交往经验随时都可能影响幼儿同伴关系的形成,愉悦的交往过程会让幼儿更加积


  极的参与集体,反之,不愉悦的交往会让幼儿丧失信心,甚至更加讨厌幼儿园,导致入园焦虑感加深。


  3.2.3幼儿情感归属需要的过渡缺失


  8马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求五类,其中,依次由较低层次到较高层次排列。对于幼儿入园焦虑情绪的产生来说,也是由于层次过度的缺失而造成的。


  在入园之前,因为家庭的生活状态都是众多大人面对一个孩子,一个幼儿享受着众星捧月般的待遇,在家中处于绝对主导地位,幼儿的情感归属的需要呈现


  [7]孔露.新入园幼儿分离焦虑的表现及其干预策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的视角.陕西学前师范学院学报[M].2018(10):131-135


  [8]刘练.小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素研究[D].河北大学.2016(03)


  饱和状态。所以,很容易出现幼儿对于两种环境中情感归属需要之间差别的认知偏差。在幼儿园中,是三位教师面对众多幼儿的状态,很难保证单独针对个别幼儿进行关爱。


  所以,在此情况下,幼儿需要学会对自己地位转变的适应,需要学会在幼儿园中每个幼儿都是平等,且需要学会和其他幼儿和平相处的道理。


  3.2.4缺少足够的生理需要


  在入园之前,幼儿处于衣来伸手,饭来张口的环境之下,从出生到上幼儿园三年中,家长没有告知过幼儿如何表达自己的需求及如何自己独立完成一件事情。在幼儿出现哭泣时,家长会主动根据幼儿的表情以及哭声判断他们如此行动的原因,基于此情况,幼儿可以的当很大程度上的生理满足。而在幼儿园内,由于环境的改变,班级内教师照顾幼儿的情况也绝不可能是一对一式的照顾,难免会忽视个别幼儿的需要。幼儿园中立有统一的时间安排以及习惯规则,例如;幼儿许学会自己进食,学会独立、午休时间,幼儿需在制定的时间内睡觉及起床、与其他伙伴交往时需要学会分享、前面有同伴在玩玩具是,得学会等待等良好行为习惯。生活作息安排的改变以及没有了家长的细心呵护,幼儿一定会有长时间的不适应性。又由于班级幼儿家庭背景各不相同,家长照顾方式也不同的缘故,一些从小受过良好训练的幼儿能够快速适应新环境,但,自理能力差的幼儿就会产生强烈的反抗情绪及焦虑情绪,可能会出现激烈反抗,表达表达自己想回家的诉求,以及,极力拒绝到园所等。更有幼儿会直接出现腹痛、尿频、头疼等情况


  3.2.5自我概念与先前信息的不一致


  罗杰斯认为,当自我认知与真实接触的实物出现极大偏差时,便会出现焦虑心理。同理,可以在幼儿入园焦虑中看出。在幼儿入园前,家长都会提前给孩子打好“预防针”,会对孩子描述幼儿园是如何的美好,园所中老师会如何的耐心,里面的小朋友会如何的友好,玩具会有如何的好玩等等。这些接受信息在幼儿心中,自然形成期待。而一旦到了幼儿园中,发现在幼儿园中不能想做什么做什么,老师并不会纵容自己所有的坏脾气,不是所有伙伴都是那么友善,园所中的玩具不能够全部拥有,实际与期待相差颇大,就会形成强烈反差及失落情绪,进而出现不安、焦虑的情绪和反应。


  4结论与建议


  4.1结论


  4.1.1在园初期,教师较少通过观察幼儿对于分离焦虑表现的不同行为,而及时进行安慰措施,并与幼儿家长交流幼儿在园、在家情况。


  4.1.2教师对班级幼儿的气质类型进行了初步的判断,但并没有对不同气质类型幼儿表现的焦虑情况,进行针对性的分析及解决。


  4.1.3幼儿在入园前的社会经历并没有被教师重视,以至于这一情况会影响到之后幼儿在园所中与同伴交往。


  4.1.4由于生活场景环境的转变,家长及教师如没有给予幼儿足够的适应接受时间,以及让幼儿感受到情感和关爱,在生理关心和情爱给予两方面没有满足及良好过渡的话,就会造成幼儿焦虑加深。


  4.1.4班级幼儿数量过多会导致教师无法细心照顾到每个幼儿的情况,缺少与家长沟通幼儿生理和心理健康情况的机会。


  4.1建议


  4.2.1家入园前提前调整好幼儿的作息及行为习惯


  幼儿不适应园所生活,一部分原因是因为在家时幼儿身边为众星捧月式的照顾,而在园所中照顾对象却骤然减少,所以会对此情况产生焦虑反应。所以,在正式入园前,家长应逐步配合教师进行沟通,让幼儿明白规则的树立,调整好作息时间,使其养成良好生活习惯。每天早晚养成好的作息习惯,使幼儿逐渐适应园所的入园时间。进餐之前,提醒饭前幼儿洗手,养成健康的卫生习惯。进餐中,改掉需要家长喂饭的不良习惯,学会独立进食。遇到困难时,父母应给予幼儿充分的思考时间,让其明白自己的事情自己做,而不是家长包办幼儿的所有事情。只有在日常生活中掌握好独立做事等最基本的生活技能和行为习惯,才能为幼儿进入幼儿园,减缓入园焦虑,适应园所一日生活打下良好基础


  4.2.2开展丰富活动,转移幼儿分离焦虑


  游戏在幼儿园中是幼儿最为接受的教学形式,一方面能够吸引幼儿注意力,另一方面也可以有效分散幼儿的焦虑情绪。


  入园焦虑主要是因为幼儿离开家,对园所及教师不适应,那么教师可以利用家长与幼儿的亲密关系,组织有趣的亲子游戏和师幼游戏,拉近师幼关系,逐步将依恋关系和亲密关系过渡到师幼之间。


  突然将幼儿的生活空间从家转变为幼儿园,是需要给他们一个适应的时间的,由此,可以与幼儿沟通,将他们最喜欢的玩具或物品带到幼儿园,营造家中的温馨环境,满足幼儿的安全需要,减少陌生环境给他们带来的陌生感。


  教师可以组织户外游戏,采用动静结合的方式,让幼儿在视野开阔的户外环境中呼吸新鲜空气,保持浓厚的活动兴趣,以放松幼儿紧张的情绪,享受游戏的乐趣。


  4.1.3营造能够让幼儿适应的舒适环境


  幼儿产生入园焦虑,是因为他们不熟悉新的环境。基于此问题之上,教师可以从教室的环境创设计和活动材料中入手,创设出安全、舒适的教室环境和有趣、熟悉的活动玩具。


  首先,教师可以与家长沟通,将幼儿喜欢的玩具及书本带到班级中,将其摆放在活动区域显眼位置,这样,幼儿对于班级的熟悉感就会逐日增加。其次,教师可以根据男生和女生的性格特点和取向创设出丰富多彩的活动区域,如娃娃家区域及手工区域,放置多种多样的活动材料,激发幼儿的想象空间,让他们置身有趣的活动环境中,忘却紧张的焦虑心理。


  4.1.4教师与幼儿建立相互信任的亲密关系


  幼儿的心灵十分脆弱及缜密,教师对于幼儿来说,是在幼儿园中具有第一印象的人,所以,师幼关系的好坏在缓解幼儿入园焦虑中也起到极大作用,因此,师幼之间建立良好的亦师亦友的关系对于幼儿焦虑的缓解也是十分重要的。


  首先,教师应充分了解幼儿的焦虑心理,对他们予以足够的耐心,并密切关注及满足他们生理、安全、爱与尊重方面的要求。例如:及时安慰产生入园焦虑情绪的幼儿、时刻观察幼儿有什么生理上的需求、对于缺少关注的幼儿,对他们进行肢体上的安慰,抱抱他们或者摸摸他们的头,让他们感受到母亲一般的安慰。


  其次,由于幼儿初次接触教师,会感到陌生,由此,教师应该在充分了解不同幼儿气质类型的基础上,有针对性地与幼儿进行交流及互动,例如一起做游戏、玩玩具、讲故事等方式。在互动的过程中,满足他们舒适感的需要,建立安全的亲密关系。


  4.1.5家长需合理调节自己的情绪


  入园焦虑也称分离焦虑,此症状不仅仅表现在幼儿身上,也同样出现在父母身上。幼儿从出生开始,便开始产生深深的依恋连接,反之,父母也对幼儿产生紧密的感情依附,有时,孩子遇到风吹草动都会牵动家长的紧张神经,而过度的保护,也会导致孩子如温室的花朵一般不能接受丝毫的打击。父母制约幼儿自我探索及活动的行为,在增加幼儿对自己的依恋的同时也会加剧幼儿一旦其与家长分离时的分离焦虑。


  由于家长对幼儿的依恋情绪,间接会产生对教师的不信任及对幼儿一日在园生活的担心。父母时常会在幼儿放学后频繁询问教师幼儿一天的情况,以及对幼儿提出带有诱导性的提问,如“今天在幼儿园里哭了没有?”“今天是不是没有吃饱?”“今天有没有想妈妈?”“有没有小朋友欺负你?”等带有诱导意味的问题。此类问题都会让幼儿在潜意识里认为幼儿园包含了上述问题中的特点,导致


  会孩子越发抗拒接触园所和教师。


  幼儿的情绪是敏感且容易被感染的,如果家长都没有做好放手的准备,时刻处于焦虑的状态中,那么,也会大概率致使幼儿也形成分离焦虑。


  4.1.6传授幼儿同伴交往技巧


  由于教师对于幼儿入园前的生活经历及其处理同伴关系的经历并不了解,幼儿之间容易出现陌生和排斥的情况。因此,教师应在新学期开始的初期,给班级幼儿创造料好交往分为。例如,教师可以组织以“我是…,你是谁?”为主题的一系列活动,将自我介绍和邀请其他幼儿介绍自己的形式融入音乐活动、社会活动中,不仅能让幼儿逐渐适应幼儿园活动形式还能让他们在活动中主动学习如何构建同伴关系。


  当幼儿之间建立友谊,互相交往时,需要教师正向引导。例如,有的幼儿性格内向,不会轻易与他人建立同伴关系时,教师应多加关注并频繁进行鼓励,或者用一些肢体接触,如摸摸幼儿头,或者牵手,侧面给予幼儿安全感,引导其逐步将依恋关系发散到与其他幼儿的交往中,以增加其社交行为的开始。


  除引导幼儿同伴交往外,教师还应在幼儿一日生活交往中教会他们如何处理同伴交往中会出现的问题。例如,在活动区域人数满员的情况下,在区域门口的幼儿需要知道先来后到的道理,并学会耐心等待,或者与区域中的伙伴沟通,看他是否同意与自己交换位置,教会幼儿诸如此类的交往技巧,能够有效地提高他们的社交能力以及减少不适应同伴关系而导致的焦虑心理。


  


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