高中历史课上家国情怀素养培养探讨-人工改重案例

发布日期:2022-04-15 09:06:40


  学习历史的最终目的是为了培养学生的家国情怀,同时也是培养学生社会主义核心价值观。在当前高中历史课堂教学中,核心素养是课堂教学的时代主题,教师课堂教学围绕核心素养而开展。文章基于高中历史教学经验,学科素养的基本要求下,教师要从课本教学内容进行有效挖掘家国情怀教育素内容;教学资源特殊情况下,教师要从地域历史文化中探寻国家情怀教育素材;古今历史试题学习下,教师要从一些历史事实与现象中体验国家情怀教育真实性等一些措施,开多样化的历史教学时间活动,力求能够将国家情怀素养的培育落于实处。


  高中学生通过历史的学习,最终目的就是让学生以历史角度出发来达到认识我国国情,逐步形成家国情怀,进而形成对于祖国的高度认同感;客观认识长期以来中华民族多元一体的发展方式,培养对于中华民族的认同感;认同中华民族长期以来的优秀传统文化,培养学生的自信心与自豪感;认同社会主义核心价值观,以求能够树立理论、文化以及道路和制度自信。随着中国在国际世界舞台上的地位,培养学生的家国情怀对于践行我国社会主义核心价值观具有重要的价值,更是传承我国人类优秀历史文化,乃至于弘扬时代和民族精神都具备关键意义。文章基于笔者高中历史教学经验,将从以下几点进行探讨如何在历史课上培养学生的国家情怀的学科素养。


  一、以课本为依据挖掘家国情怀教育内容


  翻阅岳麓版高中历史教材,关于家国情怀方面的内容可谓颇多,亟待教师们有效挖掘。为此,高中历史教师通过新课程标准的理念来展开教学设计,教学要基于五大核心素养,并且在历史唯物主义理论的指导之下,通过时空观念来进行史实的串联,进而达到系统培养学生家国情怀的目的。


  例如,岳麓版必修1当中的《辛亥革命》一课教学过程当中,可以以通过时空观念作为引导,相关问题的设计是基于孙中山先生一生追求并且努力奋斗的中心,以此来引导学生养成自主学习以及思考的习惯。在课堂之上,教师可以安排学生画出孙中山先生生平事迹的时空轴,之后针对孙中山先生整个生活过程当中的相关问题做出科学的解释。比如:孙中山先生为什么要“弃医从文”?对于孙中山先生毕生的追求怎么理解?如果你自己身处当时的历史环境之下,你会做什么?之后可以通过习近平总书记提出的“国家好,民族好,大家才会好”的理念来解释孙中山先生的“中山精神”。

高中历史课上家国情怀素养培养探讨-人工改重案例(图1)

  当然,在高中历史课上那些康熙、孙中山、毛泽东、周恩来等一系列近现代历史伟人的世界观、人生观以及价值观念都是最佳体现家国情怀的素材,也是所有的高中学生在历史课程学习过程当中必须要思考与体会的关键问题。例如:岳麓版高中历史必修1中的第20课《新民主主义革命与中国共产党》中的“西安事变”一节,当时国民党领袖蒋介石提出中国共产党和中国工农红军都必须要听从中国国民政府的领导,而周恩来同志则说:“红军必受蒋先生指挥,而且拥护中央之统一,绝不破坏。”从历史伟人的话语中我们可以充分地感受到中国共产党在关键的历史阶段,以民族大义和国家情怀的大局为重,进而推动和平统一战线建立的伟大胸怀。这样的语言在课上掷地有声地播放出来,势必会让学生更好的感受到中国共产党为了避免内战而推动国共两党走向合作的智慧。


  历史本身是一门以人文理念为基础的课程,历史学当中的相关史料本身具备较强的客观性,从内容上来看其主要以现实为主,必须要针对其中所包含的家国情怀进行深入的挖掘,并且在此基础之上来进一步转变教育理念,进而更好的推动学生主动的弘扬中华民族的优秀传统文化。


  二、以地域乡土历史构建接地气的家国情怀教育


  人是一种感性动物,不管身处何地都有思乡的情节。怎样能够充分地挖掘乡土历史,进而形成地域特有的乡土课程,并且充分的将本土历史的教学与传统历史进行充分的结合,对于更好的拓展历史教学渠道乃至于学生的人生观、价值观、世界观都具有重要意义。为此,教师不妨在课上有效地链接地方历史文化,在乡土历史教学中,培养学生的家国情怀素养,即教师通过将新课程标准当中所学的知识与学生自身的客观经验进行充分结合,力求能够形成情感共鸣,最终达到让学生热爱家乡,热爱祖国的良好品质。毕竟,这种将乡土历史教学内容融入到高中历史课堂的教学过程当中,能够起到画龙点睛的关键作用。


  例如:在岳麓版的历史教材古代科学技术一课的教学过程当中,可以将莆田黄石镇的文庙建筑风格地方历史内容融入到教学当中。课上引入文庙的建筑历史,了解其建筑体现的建筑工艺。黄石文庙现存建筑占地面积2376平方米,规模宏大且保存完整,在福建省县区级文庙规格类型中较为少见,具有较高艺术和文物建筑价值及历史文化价值。教师适当的将文庙的现状进行介绍,配上一些视频与图片,这座古代的建筑物侧面也显示出了中国古代劳动人民的非凡才智。通过将中国历史与本地的乡土历史有效融合,不仅能够很好地调动学生学习历史的积极性,而且对于更好的激发学生对于自己家乡的认同感与使命感,最终达到提升学生自身家国情怀的目的。


  三、以古今历史试题研究来弘扬国家情怀


  古今历史具有发展性,教师需要引导学生了解历史发展的情况,通过一些历史资料来学习,从而检测学生的历史学习。在当前,国内的应试教育体制之下,考试依然是学生学习的“指挥棒”,但是要想真正学习好历史决不能以考试成绩作为唯一的标准。例如:2016年新课程标准全国卷当中的第27题是关于清朝时期乾隆年间大量的台湾族裔纷纷回乡将自己的先祖牌位请至台湾的相关记载骤然攀升的原因;无独有偶,2017年文科综合全国I卷当中的第30题“陕甘宁边区政府当中”的一份文件之中“边区”,认为抗日战争的全面爆发最主要的原因就是因为中日之间的矛盾,基于此中国共产党与国民党形成了抗日民族统一战线,必须要及时的调整相关政策,并且将一切有利于抗战的因素与阶级团结起来,以此来达到全力抗战的目的。


  教师针对试题资源进行充分研究的基础之上,怎样能够将家国情怀教育真正的融入到学生的脑海之中,进而使其成为学生的一种良好品质却十分复杂。家国情怀并不是靠重复记忆以及讲授等方式就能够实现的。尤其是近些年的高考试题当中针对“四个自信”、“中国共产党党史”等问题特别重视,其不仅是中国共产党领导之下所书写的红色篇章,同样是针对20世纪中国人民为争取和平与发展历史的考察,作为教师在教学当中如果采用“一言堂”的方式势必会导致整个课堂索然无味,而且最终的教学效果势必也会遭受到很大的影响。由此,必须要根据课堂自身的特点在潜移默化当中培养学生的家国情怀。例如:岳麓版必修1当中的第20课《新民主主义革命与中国共产党》之中在讲述“抗日战争”一节,整个教学过程可以由历史教师与音乐教师一同完成,通过组织学生学唱抗日歌曲、抗日诗词朗诵以及抗日钢琴曲的演奏等方式来达到将学生引入到当时的教学情境之中的目的,并且以此为基础来培养人类命运共同体构建的世界观与价值观。


  综上所述,将高中历史教育当中融入家国情怀教育不仅是历史学科核心素养追求的重要目标,同样也是社会主义核心价值观培育的有效路径。在新课程理念的引领之下,高中历史教学必须要充分地将家国情怀的关键内涵进行进一步明确,更好的将教材资源进行深度挖掘,将乡土历史以及平时遇到的国家情怀历史试题展开深入地研究,当然还需要教师们自我探究,使得高中历史课堂能够更加的丰富,使其能够更好的为国家富强、民族自信乃至于人类命运共同体的构建都起到应有价值。


  


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