乐山市市中区小学班主任专业化保障机制现状及对策-人工改重案例

发布日期:2022-03-30 09:12:34


  在对乐山市市中区的乐师附小、翡翠实验小学等小学班主任专业化发展保障机制中制度机制、培训机制、用人机制以及晋升机制的现状调查和问题分析中,笔者发现存在领导重视度不够;专业性的培训机会少;评价体系不科学;工资待遇较低,晋升机会少等问题。对此,需加强社会重视程度,大力推进乐山市市中区小学班主任专业化的发展进程;加强理论指导,实现培训内容立体化、形式多元化和时间持续化等有效对策,希望加快健全乐山市小学班主任专业化保障机制。


  一、引言


  目前,随着新课改如火如荼地进行,班主任队伍在日益走向专业化,而小学阶段作为孩子们长大成人的重要时期,其班主任的专业性更为重要。笔者在这大环境下,对乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的现状做了调查与分析,望能提出供相关社会、教育行政部门、学校及教师参考的适宜对策,提高乐山市市中区小学师资水平及教育的总体质量。在调查前,笔者查阅了大量资料,对研究课题中的概念做出了如下界定界定。


  (一)概念界定


  1.专业化的含义


  专业化,是指在一定时期内,普通职员逐渐获得专业标准、成为一种专门职业,同时获得专业地位的过程。


  也就是说“专业化”是一种职业在发展成熟的过程中,获得专业理论知识并提高专业技能,最终提升自身素质的过程。


  2.班主任专业化的含义


  班主任专业化意味着班主任有着专业理念、专业知识、专业能力以及专业发展的专业专职人员,由教书的“副业”变为育人的“主业”。


  南京师范大学教授班华提出:班主任专业化是教师专业化的一种特殊类型,二者并不等同。


  本文对班主任专业化作出如下解释:班主任专业化是在完成教育教学任务中,通过经验的积累,形成专业的理念与师德,系统的掌握班主任工作的理论知识,有能力转变班级建设与管理的传统方式,成为一名专业化的工作者,通过不断反思最终达到育人效果。

乐山市市中区小学班主任专业化保障机制现状及对策

  3.班主任专业化保障机制的含义


  班主任专业化保障机制本质上来说是为了保障班主任在专业化发展过程中的规则系统和运行机制。班主任专业化保障机制包含的内容有许多,其中:用人机制、培训机制、制度机制、晋升激励机制这四个方面是本文的探讨内容。


  基于以上内容,本文对班主任专业化保障机制作出如下释义:班主任专业化保障机制是指,在班主任专业化长期发展和不断完善之下,建立和健全班主任专业化的制度、培训、用人和晋升激励机制,从而达到促进班主任专业化的发展进程,提高班主任专业化发展水平的目的。


  (二)研究的背景及意义


  1.研究意义


  随着新课改如火如荼地进行,教师专业化在快速的发展,同时,小学班主任专业化的发展情况也逐渐被我们所聚焦。由于小学班主任与学生接触甚多,学生们的向师性决定了小学班主任的重要地位,一个教师如果不经过系统地培训、长期地实践、认真地反思、进而改进,是不能胜任如此重要的专业化职位的。小学班主任这一岗位,要求担任的教师比一般任课教师的的专业性更强,也必须具有更与时俱进的理念,更深厚的专业知识和更灵活机动的专业能力。班主任是孩子们的知心朋友,是科任教师间沟通桥梁,是班级活动的引导者,需要全面的组织一个班级的管理,教师们的教和学生们的学等工作。班主任的特殊身份不仅要求其要关注学生的学习成绩,更应该要随时了解学生的身心状况。但是班主任的工作环境及生存现状却和其神圣而伟大的工作无法相配,同时,由于时代的变化,社会也要求班主任需要教育理念,改变育人方法,提高管理手段,而我国现在的小学班主任保障机制却没有相应地跟上。


  有着“海棠香国”美誉之称的乐山市,位于四川省中部,教育条件相对较好,但是,其市中区的小学班主任专业化发展的进程同样面临着严峻的挑战,有着来自社会、政府、家长等不同方面的巨大压力。笔者所在的实习学校——乐师附小,现有教职工77人,学生1560人,28个教学班;乐山市新建小学现有教学班24个,学教职工60人,生1400余人;乐山翡翠实验小学有近1000名学生,教学班24个,教职工81人;乐山市通江小学现有学生1700名,76名教职工,31个教学班。基于以上数据,不难得出,乐山市小学班主任老师任务重,工作压力大。实习期间,笔者发现班主任老师既需要教学生做事,也要教学生做人,既需要协调班级人际关系,又需要指导、管理学生的生活事务,繁琐的工作往往导致教育效果不理想,不能实现高效课堂。由于乐山市市中区当前对班主任的考核多只是片面地进行教学能力的评估,也就是单单只看这个班级内学生的成绩,因此,班主任也更多的只关注学业成绩,忽视了对学生身心的关注,由于长期得不到正确的心理疏导,越来越多的小学生出现了情绪问题,导致了厌学、自杀等极端行为。因此能了解学生,有效组织班集体,做好个别教育工作,对一个班主任来说是十分重要的。据了解,乐山市目前的班主任津贴参差不齐,以xx学校为例,仅为106元/月。如此低的班主任津贴势必挫伤了老师们日常工作的积极性和主动性,他们对工作出现了惰性将使管理及教育工作常处于低效率水平。


  基于以上分析,笔者希望通过本次研究,让乐山市市中区的小学班主任工作日益走向专业化发展的道路,制定完善而规范的制度机制、培训机制、用人机制和晋升激励机制等保障机制,避免乐山市小学班主任们出现职业倦怠,提升市中区小学班主任队伍的整体素质和水平,以此达到更好地教书育人效果。


  2.研究的意义


  (1)为班主任搞好班级建设提供新思路以及有力保障


  班主任工作的中心环节就是有效的组织和建设班集体,而只有拥有专业情操、专业能了的班主任才能做好这一工作。本课题通过对乐山市市中区小学班主任制度、培训、用人和激励(晋升)机制等保障机制的研究,希望让乐山市市中区小学班主任能成为优秀的班级建设者,能在教书育人的过程中更好地行使管理班级的职责。


  (2)促进班主任改变班级领导方式,提高班主任整体素质


  小学生正处在身心发展极为关键的时期,在这一时期,班主任们的不同领导方式对学生的发展有着极大的影响。权威型教师会降低孩子们的活动性,放任型教师对学生不干预指导,学生违反团体原则的错误行为会增加,而专业的班主任会选择民主型的领导方式,让学生在综合性的指导下全面发展,健康成长。因此,本研究对促进乐山市市中区小学班主任改变领导方式有重要的指导意义。


  (3)提高班主任协调校内外多种教育力量的能力


  学生的成长除了自身、班主任以及科任老师的努力外,还离不开家长、社区等校内外各种因素的影响,因此,班主任在育人之时需要调动各种积极因素,争取各种教育力量的相互配合。通过专业化进程,班主任才能更好地协调本班各任课教师,同时借助社会力量促进学生的成长。


  (4)丰富乐山市班主任专业化保障机制的理论研究


  在查阅文献之时,笔者发现,关于小学班主任专业化的研究相对较少,而对乐山市小学班主任保障机制的研究则更是过于零星。本研究希望通过充分地调研,认真地分析,在了解乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的现状的基础上,弥补这一不足,为乐山市市中区小学班主任专业化进程的发展提供一定的行之有效的对策。


  (三)班主任专业化的综述


  1.班主任专业化的国外研究


  笔者在查阅国外的班主任专业化的研究文献中发现,德、美、俄这三个国家在班主任专业化发展方面做得较好,班主任在教书育人的过程中努力成为学生们的人生导师,下面将以这三个国家为例做简单介绍。


  (1)德国班主任专业化发展的研究


  在德国,每位专职教师都有资格担任班主任,班主任主要从事是班级行政管理工作,班级其他任课教师统一接受班主任的领导,当科任教师出现解决不了的问题时,班主任有责任尽快为其解决。在薪资方面,班主任和科任教师在一定程度上是“同工同酬”,没有额外的补贴,并且还要进行研修活动,接受继续教育。


  同时,班主任老师要填写班级日常的事物以及出现的特殊情况并做好相关记录,交由校长审查。对学生要进行多方面的综合鉴定,包含学生的学习情况、行为品德等多个方面,并及时与家长进行沟通,帮助学生全方位的成长。


  (2)美国班主任专业化发展的研究


  在美国,无论是中学还是小学都设有班主任,主要是负责解决学生在学校学习、生活的各种问题,主要包括:根据学生的学习能力和兴趣,给学生和学生家长提出选课的建议;从学生的社会行为、情绪控制等方面的培养,以此来培养学生成熟的人格;作为学生、学校、家长之间沟通的桥梁。


  美国班主任学历要求一般都是在研究生及以上,并上岗前会经历严格的、专业的岗前培训以及持有专业的资格证书才能上岗。


  (3)俄罗斯班主任专业化发展的研究


  在俄罗斯,班主任最早的形式是以班级辅导员的形式存在的,直到20世纪初,苏联开始设立学校,先后实行了班级指导员制度、学生自我管理制度。


  由于在20世纪20年代学生自我管理制度出现危机,1931年俄罗斯苏维埃人民教育委员会通过了《教学组指导员细则》,开始设立教学组派设组指导员;1934年,由于教学组变为了班级,正式设立班级班主任。此时班主任的主要工作是开展少先队、积极分子、共青团工作,组织班集体学习《学生守则》,观察学生成绩,并及时与学生家长沟通交流。


  苏联解体后,1992年颁布了《俄罗斯联邦教育法》,此法改变了俄罗斯学校全部国立的局面,私立教育、宗教团体教育等迅速发展,班主任的活动更加趋向多样化。


  2.班主任专业化的国内研究


  我国对班主任专业化的研究始于1951年。教育部规定:在中小学每个班级设立“班主任”,负责生活管理、政治教育等工作,由此,班主任岗位正式被确立。


  1988年,教育部再次对班主任的地位、作用、工作任务等作出明确规定,重申了班主任在学校教育中的重要作用,这标志着我国进一步提升了班主任的专业性。


  我国对班主任专业化的研究在2002年10月正式开始,首都师范大学的王海燕教授在这一年首次提出了一个重要概念,既“班主任专业化”。


  2003年3月24日,柳州市班主任专业化培训中心及全国教育学会德育专业委员会班集体研究中心共同把“班主任专业化学校”这一牌匾授予给了柳州市公园路小学。标志着我国教育界开始从实践方面对班主任专业化进行探索。[孙国全.小学班主任专业发展现状调查及对策研究——以山东省淄博市博山区为例[D].辽宁师范大学,2009.]


  从2005年开始,各种培训陆续开始:先是由南京师范大学教育科学学院举办了首届班主任专业化培训班;接着在2007年11月,全国范围启动了中小学骨干班主任国家级培训;而在2008年10月,中小学班主任国家级远程培训也正式开始。[张永霞.中学班主任专业发展研究[D].河南大学,2010.]


  可是,不得不反思,到现在为止,关于班主任专业化的理论研究虽然很多,但是,都停留在纸上谈兵地阶段,在现实中并未落实。


  我国班主任专业化的现状是:“陈旧的教育观念,缺乏正确的教育管理策略;缺少专业的理论知识,导致专业能力较差;缺乏专业自主,专业个性不强。”


  同时,我国在班主任专业化上的研究上,教育理论不断丰富,但是,对班主任专业化保障机制的研究却很少,实践行为更是寥寥无几,而对乐山市小学班主任专业化保障机制的研究更是寥若晨星。


  二、研究方法


  在本研究中,笔者主要采用了问卷调查法、文献研究法以及访谈法。


  (一)问卷调查法


  问卷调查法中设置的问题详细、包含多个方面,且易于控制,同时,该方法让笔者获得了大量的一手资料,反映出深刻全面的问题。本文重点使用了问卷调查法,在四所市中区的小学共发放200份问卷,力求准确真实地了解乐山市市中区小学班主任在专业化发展过程的现状及存在的相关问题。问卷调查法能为笔者制定完善而规范的制度机制、培训机制、用人机制和晋升激励机制等保障机制,改变目前班主任工作低成就感、情绪耗竭的状况提供更加有信服力的事实依据。


  1.调查的对象


  本研究将兼顾公立小学及私立小学,以乐山市乐师附小、新建小学、翡翠实验学校、通江小学四所小学的现任正班主任作为调查研究的对象,在发放问卷时并不方便询问教师是否当下在担任班主任,于是,笔者几乎会给每位教师发放问卷,在后期整理时再进行进一步的筛选。


  2.问卷的编制


  笔者根据当前小学班主任专业化的相关理论研究,通过整理大量文献资料,结合乐山市小学班主任的工作现状,从制度机制、用人机制等四个方面进行问卷问题的设置,以此达到对乐山市小学班主任专业化保障机制现状研究的目的。依据这四个维度,设置了十九个问题,以便于对乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的实际现情况进行更好地掌握,其中涉及到乐山市小学班主任对班主任制度的了解情况,职前职后的培训形式,用人选拔方式、晋升途径等。


  3.问卷的发放


  在本次研究中,调查问卷共发放200份,回收率为94%,也就是共回收到有效问卷188份,有效率100%。乐山市市中区部分小学的在职正班主任为我的发放对象,副班主任在本研究中暂未考虑。笔者在收回问卷后,遵循客观性原则,对所有有效问卷进行认真统计,并依据统计的数据,进行了现状分析和成因的研究。最后,针对乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的现状调查情况提出供乐山市教育行政部门参考的有效对策,以此达到完善乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的目的。对问卷的严格设置,发放对象的自愿填写,收回后严谨的统计分析,才能为乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的研究提供第一线可靠的数据依据。


  (二)文献研究法


  古老的文献研究法并不阻碍其富有顽强的生命力,这一科学研究方法是指通过搜集、鉴别以及整理文献,最终对文献进行研究,形成对事实的科学认知的途径。本文中文献搜索的内容努力做到充实、丰富,采用文献研究法,检索关于班主任专业化发展的理论研究。查阅大量的与本课题紧密联系的,同时有明确指向性的文献,在尽可能全面查阅中,包括研究内容涉及到的各方面的文献,以及类似的课题,例如关于初中班主任专业化的研究,男女教师比例失衡的研究等文献。想为课题研究提供详实可靠的理论依据,文献研究必须全面、系统,负有针对性。


  (三)访谈法


  笔者为进一步了解乐山市小学班主任专业化发展保障机制的现状,运用访谈法,和十几位不同年龄、不同学科、不同性别的小学班主任进行面对面地交谈。本访谈随即开展,对具体人员不进行事先确定,访谈地点也较为宽泛:办公室、花坛边、食堂,都作为过谈话地点,结束交流后,笔者对记录的访谈内容进行详细地整理,不曲解受访者地回答。访谈前笔者确定了“您认为,要想完善小学班主任专业化保障机制,需要怎么做呢?”“想要改变市中区小学班主任专业化保障机制的现状,您觉得学校层面可以做什么?”等问题。但笔者采用的访谈法注重轻松、谦虚地氛围,在被访谈教师愿意的情况下,不局限于预先确定的问题,尽可能多角度的交流,希望能听到一线小学班主任老师的,尽可能详细、全面的讲解。从而弥补文献研究法的的刻板和不足,并对其中的一些细节问题进行深入的探讨,使事实数据可靠,具有说服力。


  三、乐山市小学班主任专业化保障机制的现状分析


  (一)乐山市小学班主任的基本情况


  从研究结果的总体情况来看,乐山市市中区在班主任专业化的制度机制、培训机制、用人机制和激励(晋升)机制方面存在着很大的问题,保障机制非常的不完善。整体而言当前的专业化发展仍处于较低水平,只有一小部分教师了解班主任专业理论知识,关注专业化进程,绝大多数教师并未进行过了解。


  本调查通过四个方面,来了解当前乐山市小学班主任的分布结构,也就是性别、学历、班主任工作年限和任教学科。


  1.市中区小学班主任性别情况


  从所调查的小学班主任的性别结构看,女性班主任数量几乎是男性班主任的40倍,女性班主任共183人,而男性班主任仅有5人,小学男性班主任所占比例远远低于女性班主任,小学班主任男女比例严重失调,这是非常不正常也是非常不健康的现象。据调查,由于缺少男教师,一些男孩子缺少阳刚之气,抗挫折能力差,变得懦弱、胆怯、依赖性增强,甚至有个别孩子出现了心理缺陷。[张伶.小学教师男女比例失衡的成因与对策[J].高教论坛,2011(6):5]而男教师在体育活动、实践创新等方面优于女教师,同时,男教师有利于培养学生刚毅、勇敢的性格。因此,男女班主任比例的失衡,将对孩子们的心理发展、人格塑造、能力培养等方面产生严重的影响。究其男女教师比例不平衡的原因,很多人认为小学教师的工资过低,难以达到男性工作者心目中的薪资要求,小学教师的工作也多和小孩子们打交道,工作内容过于繁琐,这也让较为缺乏亲和力的男性望之却步。因此,只有提高小学教师的经济地位,增加小学教师、小学班主任的相关福利,完善班主任的用人及晋升激励机制,才有可能改变小学班主任男女比例失衡的现状。


  表1:班主任性别情况


  调查项 男性 女性


  人数/人 5 183


  比例/% 2.7 97.3


  2.市中区小学班主任学历情况


  目前,乐山市市中区小学班主任的学历大多为本科,其所占比超过九成,这也和我国高等教育从精英化转向的大众化的国情相匹配。从学历情况表中反映出来的数据中可以看出,当前乐山市小学班主任较为高学历化,基本为本科学历及以上,只要能提供相应的培训,班主任老师们基本能够完成。


  表2:班主任学历情况


  调查项 中师 专科 本科 研究生以上


  人数/人 6 0 178 4


  比例/% 3.1 0 94.7 2.2


  3.市中区小学班主任工作年限情况


  乐山市市中区小学班主任中,工作六年以下的年轻教师相对较少,多数班主任的工作年限集中在18年以下,占比为62.8%,工作长达18年以上的教师大概有四成左右,这部分教师年龄相对较大,已不太适宜繁琐的班主任工作。不难得出,市中区的小学班主任新生力量不足,缺少新鲜血液的注入。


  表3:班主任工作年限情况


  调查项 6年以下 6—12年 12—18年 18年以上


  人数/人 23 39 56 70


  比例/% 12.3 20.7 29.8 37.2


  4.市中区小学班主任任教学科情况


  从任教学科来看,担任小学班主任的基本上是语文老师和数学老师,分别占有66.5%和16%的比例,其次是英语老师,占比超过一成,而任教其他学科的教师机会不担任班主任。这其中有一定的现实原因,一方面,语数外老师是社会常认为的“主课“”,家长、学校看重孩子的主课成绩,主课老师担任班主任看似能够有更多的时间对学生进行教学工作,于是家长在心理上求得一个安慰。另一方面,长期的社会环境让家长觉得音体美是“副科”,其任课教师也是不懂教学,不懂管理的教师,于是,便拒绝这些教师担任自己孩子的班主任。其实不然,虽然语数外教师可能有更好的教学能力,更了解学生成绩,更能与家长在学生的学业成绩上产生共鸣,但是,他们的教学任务已经十分繁重,班主任工作过于复杂,势必会增加其工作压力。同时,新课改倡导学生的全面发展,均衡发展,如果更多的班主任是音体美等学科教师担任,有利于学生在小学阶段的多方面综合发展


  表4:班主任任教学科情况


  调查项 语文 数学 英语 品德 音乐 美术 体育 其他


  人数/人 125 30 19 0 2 9 3 0


  比例/% 66.5 16 10.1 0 1.1 4.8 1.5 0


  (二)乐山市小学班主任专业化发展制度保障机制分析


  1.对国家相关法律条例了解不足,学校领导不够重视


  从图1可知,超过80%的现任班主任只是简单浏览或者从未接触过我国的《中小学班主任工作条例》,系统学习过的只有26人,占比13.8%。说明班主任教师对我国所颁布的有关班主任工作的法律条例等缺乏了解,同时,学校相关领导也缺乏重视,并未对班主任教师进行相关培训与指导,不难看出,乐山市对班主任专业化缺乏有效的制度机制保障。


  图1:是否系统地学习过教育部颁发的《中小学班主任工作条例》


  2.学校制度不完善,未形成系统的管理模式


  从图2可知,超过半数的班主任认为学校没有形成系统的班主任管理办法,甚至有接近20%的班主任不清楚学校是否有班主任管理办法。学校对班主任管理方面制度的不完善,直接导致缺乏对在职班主任全面、系统、科学的考核方案,同时也限制班主任在班级管理和班集体建设方面水平的提高,班主任也无从了解管理制度,这将打击班主任工作积极性,制约其自我发展,学校相关领导需要进一步完善班主任专业化制度保障机制。


  图2:学校有没有制定专门系统的班主任管理办法


  (三)乐山市小学班主任专业化发展培训机制分析


  1.职前职后缺少专业培训,专业知识储备欠缺


  从图3、图4反应出的市中区小学班主任参加专业培训的频率可以看出,乐山市有关部门对班主任的专业化发展的培训制度重视程度不够,不管是职前还是职后,专业化培训在乐山市小学班主任身上都非常欠缺,由于专业培训时间少,培训次数也少,班主任们的专业理论、专业知识、专业能力的储备都比较欠缺,当前任职的班主任,尤其是已经担任较长时间班主任工作的教师,对专业化发展较为陌生,工作处于经验状态。


  图3:在担任班主任之前是否参加过班主任课程学习或培训


  图4:担任班主任之后平均多久参加一次针对班主任的培训课程


  (四)乐山市小学班主任专业化发展用人机制分析


  1.教师缺少选择权利,被动化任职


  从图5分析发现,只有10%左右的小学教师是主动申请担任班主任工作的,而有超过八成的班主任是被学校硬性指派,被动担任班主任工作的。不难发现,乐山市市中区小学班主任缺少走上班主任岗位的主动性和积极性,大多数小学班主任是由学校领导任命的,不得不担任,教师们缺乏选择岗位的权利,被动化任职,再加之班主任工作的繁琐复杂,班主任们将很快对这一工作失去兴趣,产生职业倦怠。


  图5:走上班主任岗位的方式


  2.缺失资格认证,存在机制漏洞


  从图6可知,在被调查的188名市中区的小学班主任中,没有一人在上岗前取得了班主任资格认证,甚至有超过85%的班主任明确表示在上岗前没有获得“上岗证”,同时,成为一名小学班主任在多数情况下是没有任教年限要求的,往往是谁年轻,谁就当。不需要获得专业证书,也不需要通过考核,也没有长期的任教经验,导致很多班主任老师缺乏专业理论与师德、专业技能等。这些没有足够经验的新手型教师,更多时候片面的以学生的学业成绩为标准衡量班级建设是否成功的标志,忽视了学生的身心发展。市中区的班主任用人机制存在着很大的,阻碍班主任的专业化发展进程的问题,小学班主任的用人机制已急需进行完善。


  图6:上岗前取得班主任资格认证的情况


  (五)乐山市小学班主任专业化发展晋升激励机制分析


  1.提高自我工作能力,促进学生全面发展


  从图7可知,超过60%的老师担任班主任工作是为了亲近学生增进师生关系,近30%的教师是为了提升自我,只有2%的老师是为了班主任津贴或评职优先权,虽然有可能被调查者碍于情面使数据不准确,但也说明大部分担任班主任工作的教师都不是为了津贴与升职,而是从学生以及自身出发,愿意为学生提供良好的教育环境,努力创造和谐友善的师生关系,同时在班主任工作中不断提高自我工作能力,这样的出发点为班主任专业化提供了良好的发展平台。


  图7:哪方面吸引您担任班主任工作


  2.工作津贴较少,工作积极性大打折扣


  在班主任津贴情况上,笔者发现,多数班主任的工作津贴在300/月之下,占比达到77.7%,超过300每月的占比为22.3%。从中可以看出,劳累的班主任工作并未给班主任老师们带来相匹配的薪资,班主任工作津贴较低,势必打击老师们的积极性。按照马斯洛的需要层次理论,首先应该满足教师们的物质需求,才会让其有实现自我价值,更好地管理建设班级的需求。


  图8:班主任津贴情况


  3.片面关注学生成绩,考核方式不完善


  从图9展示的市中区小学班主任的考核方式来看,近七成是以班级中学生的学业成绩来衡量班主任工作的,其次,有17%的比例是以班主任工作手册的填写情况为依据。由此可以得出,乐山市市中区对小学班主任的考核制度不完善,仅仅以学生成绩为依据,考核方式较片面。这样不科学、不全面的评价可能导致班主任教书育人工作重心的偏离,忽视培养学生的全面健康发展,只注重学业成绩,很少注意到学生个体素质的发展。这也进一步说明乐山市市中区小学想要全方位的评价班主任工作,必须要尽快研究和出台科学的、统一的、清晰的考核评价机制。


  图9:班主任考核的方式


  4.晋升机会与班主任工作不挂钩,缺乏工作主动性


  从图10所反映的数据可以看出,超过一半的班主任在担任班主任工作后没有得到任何晋升机会的倾斜,另外,虽有46.8%的班主任担任班主任工作后有利于职称的评定,但是,笔者在访谈中也了解到,职称评定也是近几年才和班主任工作挂钩,这说明,乐山市市中区缺乏长效的班主任晋升激励保障机制。


  图10:担任班主任后的晋升制度倾斜情况


  四、建立乐山市小学班主任专业化保障机制的有效对策


  小学班主任在日益走向专业化的发展,小学班主任是班级建设的设计者,协调人际关系的主导者等,有着多重的身份,因此,小学班主任岗位的专业性比普通教师岗位更强,也需要更强的专业理论、专业知识以及专业技能,才能胜任。因此,如何让乐山市市中区的小学班主任工作走上班主任专业化发展之路,制定完善、规范的制度机制、培训机制、用人机制和激励(晋升)机制等保障机制,已经是乐山市班主任工作中,亟待解决的问题。因此,笔者在本研究中因地制宜,针对乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的现状,提出以下有效对策。


  (一)提高领导重视程度,推进乐山市小学班主任专业化的发展进程


  提高相关领导对小学班主任专业化进程的重视程度,是一切工作的前提,只有从乐山市的教育行政部门到学校领导再到班主任个人,都加强对专业化的了解与重视,才能尽快推进乐山市市中区小学班主任的发展进程。目前,乐山市小学班主任对国家所颁布的相关法律条例了解甚少,学校也缺少系统的班主任管理模式,追根到底,便是从上到下的重视程度都不够,因此,提高乐山市教育部门领导的重视程度,才能从根本上促进班主任们的专业发展。


  (二)建立培训制度,实现职前职后培训系统的一体化


  一名新手型班主任要成长为专业化的班主任,离不开职前培训和职后培训,职前培训也就是职前的师范教育,职后则学习他人的经验和自我反思。


  师范教育是教师从事教育这一专业化事业的准备阶段,在这一阶段,应该充分地学习理论知识,尤其是作为未来的班主任,如何管理、建设班集体的相关知识,为以后的工作奠定基础。在我国现在的师范教育中,多数大学都开设了班级管理这一门课,但是,很多情况下都是作为了学生们的选修课程,并未强行要求,这便不利于师范生成为一名合格的班主任,更无从谈起班主任的专业化了。因此,在职前的师范教育中必须加强对师范生班级管理的培训。


  职后,则需要教育行政部门、学校以及教师多方面的努力,应该开展优秀班主任线上或线下分享经验的讲座,并组织班主任们共同学习相关的政策、法律及条例,以此弥补职前培训的不足。同时,作为已经在职的教师,也应该加强自我教育,做反思的实践者,在实践中反思,在反思中进步。


  最后,不管在职前还是职后,都应该多学习优秀班主任的著作,例如魏书生的《班主任工作漫谈》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等,以此提高自身的工作能力。


  (三)改革用人机制,规范乐山市市中区小学班主任的聘任制度


  想要班主任专业化进程走向正规,必须保证从源头聘请的班主任老师就是合格的,甚至是优秀的,即担任班主任时应该持有班主任资格证,班主任资格证制度需要教育行政部门乃至国家的努力。同时,应该拒绝班主任身份的“终生性”,通过每年一次的班主任考核制度,来取消不合格班主任的担任资格,以此激发班主任们的警惕心,防止工作上的懈怠。


  (四)健全晋升激励机制,调动乐山市市中区小学班主任工作积极性


  在晋升激励制度方面,乐山市存在班主任工作津贴较少,工作考核方式不全面,晋升机会缺少等问题,因此,想要调动老师的工作积极性,必须健全班主任的晋升激励机制,提高工资待遇,建立科学、统一、清晰的考核方式,晋升机会向班主任老师倾斜等,只有这样,才能助力乐山市市中区小学班主任专业化的进程。


  五、结语


  本研究界定了专业化、班主任专业化、班主任专业化保障机制等相关术语,翻阅大量的相关文献,阐述了国内外研究现状,论述了研究背景及意义、对现状进行了详细分析、找出了现存的问题,提出了关于乐山市市中区小学班主任专业化保障机制发展的对策。


  在本研究中还有许多纰漏之处,由于笔者水平有限,有考虑欠周全的地方,恳请各位老师不吝赐教。最后,希望本研究对实现乐山市市中区小学班主任专业化保障机制的预期目标有一定帮助,相关对策能在乐山市的几所学校试点推广。


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